Generell
08. Dez
Erarbeitungsphase
Unter diesem Titel tummelt sich ein Sammelsurium von Stufen- und Phasenschemata, welches – je nach Autor bzw. Vertretergruppe – sich in den verschiedensten Begriffen manifestiert.
„Der Sinn dieser Phase besteht darin, die Schüler unter mehr oder weniger direkter Anleitung und Kontrolle des Lehrers in die gestellte Lernaufgabe einzuarbeiten.“ (Hilbert Meyer, Unterrichtsmethoden II, S. 151)
Der Lehrplan Musik [...]
Handlungsprodukte
08. Dez
Selbständiges Arbeiten – Handlungsprodukte
Womit die Brücke zum hauptdidaktischen Prinzip, dem handlungsorientierten Unterricht, geschlagen ist. Handlungsorientierung soll – um das Fundament nicht auf blankem Aktionismus („action for fun“) zu bauen – stets auf ein Produkt, das Handlungsprodukt, zielen.
„Handlungsprodukte sind die veröffentlichungsfähigen materiellen und geistigen Ergebnisse der Unterrichtsarbeit.“ (Hilbert Meyer, Unterrichtsmethoden II, S. 158)
Diese Handlungsprodukte werden hergestellt [...]
Methodenkompetenz
08. Dez
Methodenkompetenz
„Schüler müssen lernen, im Unterricht methodisch bewusst, zielstrebig und ökonomisch zu handeln“ (Hilbert Meyer, Unterrichtsmethoden II, S. 153)
„Methodenkompetenz bedeutet die Entwicklung und Anwendung von übertragbaren Arbeitsweisen, Regeln und Techniken. Die Unterschiedlichkeit und der Modellcharakter von Methoden werden im Unterricht nur durch konsequente Übung, Anwendung und Reflexion der Methode deutlich. Erfolgreiche Strategien lassen sich systematisieren und [...]
Selbstkompetenz
08. Dez
Selbstkompetenz
Dieser Aspekt läuft in einigen Lehrplänen „mit”; Lehrplankommissionen anderer Länder messen ihm einen besonderen Stellenwert zu.
Hierzu zählt
- das Selbstvertrauen, etwas vorzuspielen bzw. mitzusingen
- der Mut, eine Meinung zu äußern
- die Offenheit, den eigenen Geschmack zu verteidigen bzw. die Lieblingsmusik (oder auch eine gefundene Musik) mit in die Schule mitzubringen
- usw.
Überall wo es gilt, gewisse Kompetenzen [...]
Sprachkompetenz
08. Dez
Sprachkompetenz
Generell sollte auch im Musikunterricht die Devise „Deutsch als Unterrichtsprinzip“ gelten. Dies heißt nicht, dass mit Argusaugen die Orthographie zum Mittelpunkt werden soll, sondern vielmehr, dass „Sprache trainiert“ werden muss.
Ein sprachlich trainierter Schüler ist in der Lage zu argumentieren, zu diskutieren, zu formulieren, zu verbalisieren, einen Standpunkt aufzubauen, zu widerlegen, zu beschreiben, zu erklären und:
zu [...]
Einstimmung
08. Dez
Einstimmung
Stellt man sich vor, wie eine Horde Schüler nach der großen Pause ins Klassenzimmer stürzt, brüllt, sich prügelt, über den Mülleimer fällt – und was sonst noch so passieren kann … –, so ist nachvollziehbar, welche Probleme nun das Hören eines Concerto grossos, das Üben eines rhythmisch-vertrackten grooves oder das Annähern an mehrstimmiges Singen mit [...]
Schülerorientierung
08. Dez
Schülerorientierung
Das Subjekt von Musikunterricht ist der Schüler. (Volker Schütz)
und
… dem Kinde gemäß … (Carl Orff)
Demzufolge liegt der Auftrag des Musiklehrers darin zu vermitteln, wie der Mensch Musik nutzen kann.
Das Haupterziehungsziel des Musikunterrichts vergangener Zeiten, nämlich Schüler zur Musik zu führen, kann mittlerweile – darin ist man sich in der Musikpädagogik einig – getrost vernachlässigt werden:
(Der Schüler) „ist [...]
Stufungsmodelle
08. Dez
Stufungsmodelle
In den letzten 200 Jahren haben sich zahlreiche methodisch-didaktische Modelle entwickelt; alle mit zahlreichen Vor- und Nachteilen. Die Modelle unterschieden sich in ihren Schwerpunkten in stofforientiert (Herbart 1806, Rein 1878), kognitiv orientiert (Grell 1979) oder problemorientiert (Roth 1957), welche – je nach Richtung – in verschiedene Unterstufen eingeteilt waren.
Gemeinsam war die Struktur mit [...]
Offene Formen
08. Dez
Offene Formen
Offene Formen wollen sich in der Musikdidaktik der letzten zehn Jahre noch nicht recht etablieren. Zwar gibt es mittlerweile einen großen Fundus an Lernzirkeln und Stationenarbeiten zu gewissen Themen, der sich allerdings meist auf viele verschiedene Arbeitsblätter beschränkt.
Die Frage, inwiefern es sich hier um „Stationenarbeit im Sinne des Erfinders“ handelt, inwieweit diese Form überhaupt [...]
Das Projekt-Verfahren
08. Dez
Das Projekt-Verfahren
Projektverfahren gehen von Zielsetzungen aus, die – ähnlich dem analytisch-ganzheitlichen Verfahren – auf Schülerinitiative zurückgehen (Projektarbeit) bzw. nicht ausschließlich auf Lehrerinitiative (projektorientierte Arbeit) und suchen sie in gemeinsamer Arbeit zu planen, arbeitsteilig zu lösen und dann der Kritik zu unterwerfen.
Als Projektziel kann ein Werk, ein Künstler, eine Epoche oder ein Stil anerkannt werden, das [...]
Das ganzheitlich-analytische Verfahren
08. Dez
Das ganzheitlich-analytische Verfahren
Das ganzheitlich-analytische Verfahren thematisiert komplexe Unterrichts-gegenstände, die sowohl von den Schülern als Thema gewählt als auch vom Lehrer vorgeschlagen sein können.
Hieraus werden unter initiativer Mitwirkung der Schüler Teilprobleme herausgelöst, die in ihren Aspekten differenziert bzw. geklärt werden. Der Weg führt über die Analyse zur bewussten Synthese. Dieses Verfahren entspricht als Typ dem schülerzentriert-projektorientierten [...]
Das elementenhaft-synthetische Verfahren
08. Dez
Das elementenhaft-synthetische Verfahren
Dieses Vorgehen entspricht einem Lernen in Lehrgängen, Kursen oder lehrgangsähnlichen Formen. Es ist eine primär fachspezifisch gegliederte Schrittfolge und ist überall dort anwendbar, wo eine Systematisierung von der Sache her möglich und kontinuierliches Fortschreiten schulisch sinnvoll erscheint wie z.B. in der Stimmbildung, beim Klassenmusizieren, bei der Instrumentenkunde oder Gehörbildung.
Das Verfahren erscheint ökonomisch, ist [...]
